近几年，在教育界大力推崇赏识教育。通过赏识教育，让很多学生找到了自信，激起了成功的欲望。但我认为教育只靠赏识是不够的，还必须有必要的批评与适当的惩戒，而教育的方式和技巧是值得老师们研究和思考的。

批评是关爱的一种表达，更是教育不可或缺的方式。要达到理想的教育效果，必须讲究批评的技巧与方式，所以批评也是一种艺术。为了让学生更好的接受批评，在批评学生时应注意以下几点 ：

一、批评是对学生的关爱，不是对违纪学生的“泄愤”。

“人非圣贤，孰能无过？”成人都经常犯错误，学生犯错误更是人之常情。不要轻易给自律性差的学生戴上“坏孩子”或是“品行不好”甚至是“道德败坏”的大帽子，这样就会导致老师不自觉的疏远他们。其实学生的错误一般都是成长过程中易犯的错误，与这个学生的“品行”不能简单的相提并论。每个学生都有自己的个性，有各自的优、缺点。常言说：五个手指不会一样齐。十指连心，每个学生都应连着老师们的心，这里没有远近之分，哪个手指受了伤，都同样需要精心的包扎与呵护。任何人都不会因为自己某个手指受伤而遗弃它，对学生更应是这样，因为学生是一个活生生的人，总比一个手指重要的多吧。优秀学生需要爱，有错误的学生更需要爱。爱是教育的前提，在批评过程中要让学生体会到老师的批评是爱的另一种表达方式，这样就可以达到事半功倍的教育效果。

    二、批评不要咄咄逼人，要给学生留有退路。

“动之以情，晓之以理”是老师批评学生最基本最有效的方法，有些老师当学生犯错误后常常这样批评学生：

老师：“这件事我在班会上要求过没有？”

学生：“要求过。”

老师：“那你知道这样不对吗？”

学生：“知道。”

老师：“你知道为什么还这样做？”

学生：“我错了。”

老师：“现在才知道错吗？在错误之前就不知道吗？我看你就是没有把纪律放在眼里！没有把老师放在眼里！这是和老师作对！……”

这一连串的批评不给学生说话、认错的余地，并很快把师生放到了对立的位置。既然是对立的，学生就开始逆反，学生就会由“悔过”变成了“自卫 ”，开始寻找和老师顶撞的机会，教育就会失败。所以在学生犯错误时不能穷追猛打，要给学生留有悔过的余地。我们批评学生的目的就是让学生改错，学生既然表示要悔改，老师就应该期待学生醒悟，等待学生以后更好的表现，避免学生产生对抗情绪，让学生心平气和的接受批评。一旦老师把自己和学生放到对立的位置，学生就会以为老师是不会放过我的。我在老师眼里成了不可饶恕的坏蛋，我怎样做也没用了，就会自然的和老师对立下去，这样就把一个偶尔犯错的学生培养成了经常犯错误的“坏学生”。

    三、批评方式要因人而异，因时制宜。

对待不同性格的学生要采用不同的批评方式。有的学生性格内向，自尊心强，就不宜在公开场合大肆批评。老师应尽量维护学生的自尊心，采取个别批评、耐心教育的方法，若学生已经认识到自己的错误，那就可以点到为止了。对于性格开朗，活泼好动，对自己犯的错误“不在意”“屡教不改”的学生可以当众适当予以批评。若是有一部分同学集体犯错，必须当众批评，以警示全班同学。

再就是批评犯错学生的时机也要选择。既不要操之过急，弄巧成拙，也不可贻误时机，致使错误继续蔓延。有时老师已经发现学生犯了较严重的错误，并且学生也知道已被老师发现的情况下，如果当时学生还不够冷静，根据情况采取延时批评，这是很多有经验的班主任经常采取的方法，这种“冷处理”让学生自我反省，等待适当的时机再批评他。因为学生在情绪波动较大、心情不平静、不理智的状态下，是不容易听进别人劝告的；老师见到不良的现象也容易冲动，也会失去耐心，在这种情况下批评学生，往往起不到良好的教育效果，相反容易发生师生顶撞现象。

四、批评语言忌讽刺挖苦，要善意诚恳。

老师在批评学生之前，首先要让学生接纳自己，使自已走进学生的心灵，在情感上先拉近师生距离。有时也可以先表扬其优点，或进步的地方，然后再提出不足之处和改正方法。切不可上来就用尖刻的言辞来挖苦学生。批评的语言要委婉含蓄，心平气和，使学生听着顺耳，轻松入心，没有抵触情绪和防范心理。即使是实行惩戒，也要先摆出学校的制度和班级条约，让学生自己选择惩戒方式，这样的批评学生会自然接受，并引起学生的深思，对错误进行反省，自然会收到约束个人、警戒大家的良好的教育效果。

五、批评后要做好跟踪工作

对受过批评的学生要多留意观察。看其心态是否平和，尤其对个性生、孤僻生，注意其情绪是否异常，心理压力是否过大，有没有过激反应和叛逆行为，若有上述现象，还应及时做该生的思想工作，杜绝意外现象的发生。对于那些屡教不改的学生，要进一步采取有效的措施，教育、督促其改错。对已经改正错误确实有上进表现的学生，要及时予以表扬和鼓励，让学生明白：老师期待着你做的更好，你一时的疏忽没有给老师留下不良印象。

总之，“金无足赤，人无完人”，何况一个正在成长中的学生。老师的责任是教书育人，批评只是教育的一种手段，应该讲究艺术，讲究方式，讲究策略，使之真正为教育服务，达到教育学生的目的。